|
高中生患抑郁症的原因既与个人心理素质有关,也与环境因素有关。 1.个人心理因素 首先,从青少年这一群体身心发展特点上看,高中生正处于个体身心发展的疾风暴雨、变化剧烈时期,心理发展尚未成熟。面临考试、升学、就业、交友、恋爱等诸多人生选择,各种心身矛盾和众多的心理欲求,使其经常体验到失望、痛苦、悲伤、悔恨、激愤等负性情绪和严重的挫折感、不满足感,而其心理又不成熟、情绪波动大、缺乏应对挫折的能力和技巧,因而是最易出现心理冲突和心理问题的“危机期”。自杀企图即是心理危机的一种突出表现。 其次,从学生个体的人格特质来看,一部分青少年具有性格内向、孤僻,自我封闭不与人交往,或冲动、过激、偏执,神经质的人格特质;有的本身即是神经类型为弱型或强而不平衡型或过敏体质者,其耐受力较差,一个普通刺激就使其难以承受;有的内心有强烈的孤独感、痛苦感,这种体验长期积累达到一定极限时,一个偶然因素即可导致轻生念头产生。 2.外界环境因素 首先是学校生活的压力。学校是青少年最为重要的一个生活环境,学生们在繁重的课业任务压力下,完全没有了快乐感和良好的心态。与以前的小学初中课程相比,课目增多,难度增大,原先较好的成绩开始出现滑坡,这就要求学生给自己重新定位。随着他们平等意识的增强,他们产生了强烈的自尊心和被他人尊重的需要。由于成绩的逐渐落伍与分化,老师和学校往往缺乏一种民主平等的教育思想。 在这种情况下,学生不平等的待遇与内心深处渴望被尊重和平等交流的情感,产生了激烈的冲突。其结果使学生放弃继续努力学习的念头,产生了自卑、抑郁等不良心理和厌学情绪。而“压力”与“焦虑”是一对孪生兄弟,学校学习生活的巨大压力使他们经常感到情绪焦虑、紧张恐惧、身心疲惫。美国布洛姆的研究认为:学校的压力源,一是学生与教师的关系;二是同学之间的关系:三是成绩与考试;四是来自于学校的批评与处罚。来自学校任何一方的压力源,当其不堪重负时,就极有可能以死来逃避或抗争。 其次是社会教育环境。面对剧烈的社会变革一一知识经济的到来,社会更看重个体的综合素质与实际能力的高低,与此良性引导相比,社会对学生的负诱惑又远远超过了对他们的约束。从充斥于现代文化生活的暴力文化中,有的学生养成了暴力倾向,学习暴力经验。 他们所做的事大多数都很冲动和盲目,所得的结果大都为失败,对于那些经不起打击的学生,不断使他们陷入抑郁的心境。 第三,家庭影响。孩子是家长的希望,他们拼命地工作,就是为了供孩子上学,将来过上好生活。但在他们追求经济的同时,学生们对家长的期望充满恐慌。大多数学生怕辜负家长的期望而整天沉浸在苦海里,他们自己也知道只有通过努力学习才能报答父母的养育之恩,因而他们埋头苦读甚至晚上减少睡眠。久而久之,心理压力慢慢增大,体质随之而减弱,精神难以集中,慢慢地精神变得崩溃,从而引发了精神分裂症。 有的家长的教育态度、教育方法失当,过分溺爱娇惯或斥责、苛求、打骂,或家长期望值过高,一旦高期望变成高失望,付出与收获的巨大反差常导致父母亲心理严重失衡。这些又必然在家庭生活的方方面面以隐隐约约的方式表露出来,都会使孩子感到家庭的巨大压力而处于紧张、焦虑、不安之中。 有的青少年家庭环境较复杂,或某些家庭事件使得亲子关系不良,或亲人的突然死亡带来强烈刺激。由于其阅历浅,对问题的认识分析能力低、方法少,易陷入束手无策的境地,因而倍感孤独无助、苦涩、迷茫,甚而轻率地选择了不归路。 另外,家庭经济拮据,家庭成员有人名声不好,家庭成员的社会地位低……这些原因使高中生常常感到低人一等,总怕别人提起,因而引起学生心理不平衡,整天闷闷不乐,越想越复杂,越想越严重,甚至走上绝路。 第四,教师的心理健康问题,直接地有时甚至是很严重地影响到学生的行为。一篇公开发表的调查报告显示:上海市小学教师群体的心理问题多多,人中有48人有程度不同的心理危机(包括各种身心疾病、强迫性神经症、焦虑症、抑郁症,以及偏执、多疑,甚至幻听、幻视等精神症状),其中12人问题严重。类似这种情况对学生产生的消极影响是不可否认的。 心理师张信荐读赞赏 |
